控制和保证差生的比例在一个比较低或者可以接受的程度，就很不错了。这个目标说起来很残酷，也很冷酷，感觉像是抛弃了许多家庭教育条件不好的学生，但这就是现实，我们能够做的，能够做到的，只有保证贫困家庭的普通学生和优秀学生的前途，充分的前途，保证他们不像在资本主义国家那样，面对着透明的天花板。我们能够要求的，只是尽可能地让那些通过知识改变命运的学生，在将来不忘本。所以，我以前就提出过，要让大学生到落后地区的基层工作几年，让他们亲身地，充分地了解中国底层的面貌，让他们明白，举国之力供养他们成才的人里，有很大一部分是过着怎样的生活在供养他们。”

    “义务教育阶段的教育，我们只能如此。到了高中，就不是义务教育了。初升高的选拔考试，必然会淘汰掉很多学生，甚至是一半以上。高中生的素质下限，相比初中，会有一个明显的提升。所以，在现阶段的教育改革中，高中阶段的培养重点在于，学生的世界观、价值观、人生观。具体来说，包括四大数学思想，自然科学的知识体系总结，实事求是、开拓进取的科学精神，先秦时代的诸子百家的哲学流派，历史唯物主义的方法论、政治经济学基础，各方面前沿科技的介绍，各学科、主要行业的作用和意义，以及，通过语言文字将这一切到位表达的能力。所谓到位，就是既准确完备，又不浮夸造作，可以对应数学里的充分必要条件的概念。”

    “在这个阶段，我们要着重培养学生的总结力，其次是发现问题的能力。16到18岁，既可以说已经成年了，也可以说是即将成年，在生理上属于成教的范畴，同时也是一个人世界观、价值观、人生观初步建立的时候，三观怎么建立？显然是建立在自己已掌握的知识体系的基础上。这个过程，就是不断总结的过程，也是一个随着掌握的知识越来越多，自然而然产生质变的过程。即使学校不教，也会形成，但形成的结果如何，就恰恰是教育的结果了。而发现问题的能力，无论是在前沿科学研究中，还是各行各业的技术革新中，都是必不可少的。我们需要让学生认识到这种能力的重要性，并且进行培养，但在有限的条件下，就不必强求了。这种能力，在考试中并不能直观地体现，却是对知识的掌握达到出新的关键之一，三年积累的差距，很可能就是考不考得上大学的分野。”

    说到这时，毕文谦情不自禁地感慨了一声。都说高考是决定命运的一场考试，事实上，这不过是站着说话不腰疼——这个年代的中国，论竞争的惨烈性，高考并不算什么，参加高考的资格，读高中的资格，中考，才是中国最透明的天花板。中考首先就不是全国统一考试，很多贫困家庭的孩子根本连中考都不参加，要么去了职高，甚至直接参加了工作，这一切，看似和学生的成绩有关，实际上却是另一回事儿。

    如果今晚坐在控制台前的人是黎华，说不定自己就会讲一讲这个问题了。

    然而，入眼的人，是小晓琳。

    “小晓琳，总而言之，我说的这些，都只是在国家现有的生产力水平下，可能达到的教育期望。既有许多不得不做的妥协，也有一点儿好高骛远的理想化。毕竟，这些教育思路，虽然是对的，在城市，特别是大城市里有可能能够良好执行，但在条件落后的乡镇、农村，就有些不切实际了。可农村人口，占据的才是多数。你说是要提纲挈领地谈，这就是提纲挈领，和教材的实际编撰几乎没有直接的关系，大都是不同阶段的教育方针的指导思想。新教材的编写，不应该在原则上违背这些方针，也不是一劳永逸的事情。我可以负责任地说，一旦我们有条件把9年义务教育变成12年义务教育了，那整个教材体系，就必然需要重新制定。”

    “除此之外，我们还需要保证普通学校的体育课的落实。在现有科技水平下，人的精