一节课，我对着二十个学生说道，我不会强迫你们做大量的题目，而是要先了解你们的思维特点。

    我给每个学生做了详细的认知能力测试，包括空间想象、逻辑推理、语言表达等多个维度。

    结果很有趣：有的学生空间想象能力很强，但害怕抽象的代数运算；有的学生语言表达能力突出，适合通过讲解来加深理解；还有的学生动手能力强，喜欢通过操作来学习。

    根据你们的特点，我会采用不同的教学方法。我向学生们解释，比如小张，你的空间想象能力很强，我们就多用几何的方法来理解代数问题。

    小张是班里基础最差的学生，以前一提到数学就头疼。但当我用几何图形来解释一元二次方程时，他的眼睛亮了。

    原来方程的解就是抛物线与x轴的交点！他恍然大悟，这样想就简单多了！

    三个月后，实验班的成绩令人惊喜。平均分提高了35分，更重要的是，学生们对数学的态度发生了根本性改变。

    王老师，我现在觉得数学挺有意思的。小张在课后对我说，以前我以为自己就是学不好数学，现在才知道是方法不对。

    这句话让我很感动，也更加坚定了我的研究方向。

    【系统检测到宿主在教育领域取得重大突破】

    【恭喜宿主找到了真正的使命】

    又一次短暂的系统提示，虽然很简短，但让我心头一暖。

    我把实验结果整理成论文，投稿到《数学教育学报》。经过三轮修改，论文最终被录用，并被评为该期的重点文章。

    王浩，你的研究很有价值。期刊编辑在电话里说道，我们希望你能在下个月的全国数学教育研讨会上做主题报告。

    全国研讨会！这对一个研究生来说是莫大的荣誉。

    报告会那天，我站在讲台上，面对着来自全国各地的数学教育专家。

    各位老师，我今天要分享的题目是基于认知差异的个性化数学教学。我点击PPT，这个研究源于我自己的一段经历...

    我没有提到系统，但讲述了自己从学困生到研究者的转变过程。台下的专家们听得很认真，不时点头表示赞同。

    我们的研究发现，所谓的数学学困生往往不是真的没有数学天赋，而是他们的认知特点与传统教学方法不匹配。我继续说道，如果我们能够识别并利用每个学生的优势，就能帮助他们找到适合自己的学习方式。

    报告结束后，很多专家围过来讨论。

    小伙子，你的研究很有启发性。一位白发苍苍的老教授说道，我们学校正在进行教学改革，能否邀请你来指导

    王浩，我们想和你合作开发一套教学软件。一家教育科技公司的代表递给我名片。

    那天我收到了十几个合作邀请。我突然意识到，我的研究不仅仅是学术成果，更可能改变很多学生的命运。

    研究生第二年，我开始筹备博士申请。林教授建议我申请国外的知名大学，进一步深造。

    王浩，以你现在的学术水平，完全可以申请美国的top10大学。他说道，在那里你能接触到最前沿的研究。

    但我犹豫了。虽然出国深造是个好机会，但我更想把自己的研究成果应用到国内的教育实践中。

    老师，我想先在国内做几年实践，等积累了更多经验再考虑出国。我坦诚地说出自己的想法。

    林教授有些意外，但最终还是支持了我的决定：也好，做学问不能脱离实际。

    就在这时，我收到了一个意外的邀请。省教育厅要成立一个数学教育创新实验室，邀请我担任副主任。

    王浩，这是个很好的机会。林教授说道，你可以在更大的平台上推广你的研究成果